https shbet

Product description



　　Gửi đến quý thầy cô gợi ý học tập môn Ngữ Văn mô đun 3 THCS. Đây là đáp án tự luận Mô đun 3 môn Ngữ văn Trung học cơ sở và đáp án trắc môn Ngữ văn THCS Mô đun 3 phần KIỂM TRA ĐẦU VÀO.

　　

　　TẢI VỀ TOÀN BỘ ĐÁP ÁN MODULE 3

　　

　　TẢI BÀI TẬP CUỐI MODULE 3

　　1. Chọn đáp án đúng nhất: Đâu KHÔNG

　　phải là nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực?

　　Chú

　　trọng cung cấp kiến thức cho học sinh.

　　Tăng

　　cường dạy học, giáo dục tích hợp.

　　Tăng

　　cường những hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh.

　　Đảm

　　bảo tính tích cực của học sinh khi tham gia vào hoạt động học tập.

　　2. Chọn đáp án đúng nhất: Chọn đáp án

　　đúng nhất:

　　"Quá trình dạy học nhằm đảm bảo

　　cho mỗi người học phát triển tối đa năng lực, sở trường, phù hợp với các yếu tố

　　cá nhân, đồng thời cũng đảm bảo các điều kiện theo nhu cầu, sở thích từng

　　người" là nguyên tắc nào trong dạy học theo định hướng phát triển phẩm

　　chất, năng lực?

　　Dạy

　　học tích cực hóa hoạt động của học sinh

　　Dạy

　　học tích hợp

　　Dạy học phân hóa

　　3. Chọn đáp án đúng nhất: Chọn đáp án

　　đúng nhất.

　　"Việc tổ chức nhiều hơn về số

　　lượng, đầu tư hơn về chất lượng những nhiệm vụ học tập đòi hỏi học sinh phải

　　huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ năng… thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải

　　quyết vấn đề" là nguyên tắc nào của dạy học phát triển phẩm chất, năng

　　lực?

　　Đảm

　　bảo tính tích cực của người học khi tham gia vào hoạt động học tập.

　　Tăng

　　cường những hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh.

　　Tăng

　　cường dạy học, giáo dục tích hợp.

　　Tăng

　　cường dạy học, giáo dục phân hoá.

　　4. Chọn đáp án đúng nhất: Chọn đáp án

　　đúng nhất.

　　“Đảm bảo việc tạo ra hứng thú, sự tự

　　giác học tập, khát khao và sự nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập của người học”

　　là nguyên tắc dạy học và giáo dục nào nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học

　　sinh?

　　Đảm

　　bảo tính tích cực của người học khi tham gia vào hoạt động học tập.

　　Nội

　　dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính cơ bản, thiết thực, hiện đại.

　　Tăng

　　cường dạy học, giáo dục tích hợp.

　　Tăng

　　cường những hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh.

　　Bài làm đáp án module 3 Ngữ văn THCS có phần trả lời phần tự luận tập huấn Ngữ văn THCS chính xác nhất và không bị lặp lại các câu trả lời trên mạng.

　　5. Chọn đáp án đúng nhất: Chọn đáp án đúng nhất:

　　Trong bài dạy làm văn thuyết minh, giáo

　　viên tổ chức cho học sinh đi thăm một danh lam thắng cảnh của địa phương. Việc

　　làm này của giáo viên thể hiện rõ nhất nguyên tắc dạy học phát triển phẩm chất,

　　năng lực nào?

　　Tăng

　　cường dạy học, giáo dục phân hoá.

　　Nội

　　dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính cơ bản, thiết thực, hiện đại.

　　Tăng

　　cường dạy học, giáo dục tích hợp.

　　Tăng

　　cường những hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh.

　　6. Chọn đáp án đúng nhất: Chọn đáp án

　　phù hợp để điền vào chỗ trống trong câu sau.

　　Xu hướng hiện đại về phương pháp, kĩ

　　thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực được xem là ………… các phương pháp,

　　kĩ thuật dạy học mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh.

　　chiều

　　hướng lựa chọn và sử dụng

　　bối

　　cảnh lựa chọn và sử dụng

　　đòi

　　hỏi lựa chọn và sử dụng

　　quá

　　trình lựa chọn và sử dụng

　　7. Chọn đáp án đúng nhất: Chọn đáp án

　　đúng nhất.

　　Đâu KHÔNG phải là yêu cầu cụ thể đối

　　với việc lựa chọn và sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học theo xu hướng hiện

　　đại?

　　Lựa

　　chọn, sử dụng các PPDH, KTDH gắn liền với các phương tiện dạy học hiện đại.

　　Lựa

　　chọn, sử dụng các PPDH, KTDH hình thành và phát triển kĩ năng thực hành; phát

　　triển khả năng giải quyết vấn đề trong thực tế cuộc sống.

　　Lựa

　　chọn, sử dụng các PPDH, KTDH giúp HS nâng cao khả năng ghi nhớ và tái hiện kiến

　　thức.

　　Lựa

　　chọn, sử dụng các PPDH, KTDH phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức; phát

　　triển tư duy sáng tạo ở HS.

　　8. Chọn đáp án đúng nhất: Chọn đáp án

　　đúng.

　　Đâu là năng lực đặc thù cần hình thành

　　và phát triển cho HS trong dạy học môn Ngữ văn?

　　Năng

　　lực ngôn ngữ và năng lực văn học

　　Năng

　　lực tự chủ và tự học

　　Năng

　　lực giao tiếp và hợp tác

　　Năng

　　lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

　　9. Chọn đáp án đúng nhất: Nhận định sau

　　đây đúng hay sai?

　　"Kiểm tra, đánh giá theo năng lực,

　　phẩm chất là lấy kiểm tra, đánh giá khả năng tái hiện kiến thức đã học làm

　　trung tâm của việc đánh giá."

　　Đúng

　　Sai

　　10. Chọn đáp án đúng nhất: Điền phương

　　pháp dạy học phù hợp vào dấu ba chấm.

　　"... là cách thức tổ chức dạy học,

　　trong đó HS được đặt trong một tình huống có vấn đề mà bản thân HS chưa biết

　　cách thức, phương tiện cần phải nỗ lực tư duy để giải quyết vấn đề"

　　Dạy

　　học hợp tác

　　Dạy

　　học giải quyết vấn đề

　　Dạy

　　học dựa trên dự án

　　Dạy

　　học khám phá

　　11. Chọn đáp án đúng nhất

　　Nhận định nào dưới đây là đúng khi phát

　　biểu về phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực?

　　PPDH

　　chú trọng các hoạt động nhận thức của học sinh.

　　PPDH

　　rèn luyện cho học sinh khả năng ghi nhớ kiến thức.

　　PPDH

　　tập trung trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng, thái độ.

　　PPDH

　　gắn hoạt động trí tuệ của học sinh với thực hành, thực tiễn.

　　12. Chọn đáp án đúng nhất: Chọn đáp án

　　đúng nhất.

　　Nội dung nào dưới đây KHÔNG phải là đặc

　　trưng cơ bản của phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động của học

　　sinh?

　　Dạy

　　học chú trọng thực hiện các hoạt động dạy học của giáo viên.

　　Dạy

　　học tập trung vào rèn luyện phương pháp tự học của học sinh.

　　Dạy

　　học tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.

　　Dạy

　　học có sự kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.

　　13. Chọn đáp án đúng nhất: Chọn đáp án

　　đúng nhất.

　　Đâu là bước cuối cùng trong cách thức

　　sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề?

　　Nhận

　　biết vấn đề.

　　Lập

　　kế hoạch giải quyết vấn đề.

　　Thực

　　hiện kế hoạch giải quyết vấn đề.

　　Kiểm

　　tra, đánh giá và kết luận

　　14. Chọn đáp án đúng nhất: Điền phương

　　pháp dạy học phù hợp vào dấu ba chấm.

　　“... là cách thức tổ chức dạy học,

　　trong đó HS làm việc theo nhóm để cùng nghiên cứu, trao đổi ý tưởng và giải

　　quyết vấn đề đặt ra.”

　　Dạy

　　học hợp tác

　　Dạy

　　học khám phá

　　Dạy

　　học giải quyết ván đề

　　Dạy

　　học dựa trên dự án

　　15. Chọn đáp án đúng nhất

　　Đoạn trích: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ

　　phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động,

　　sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ

　　áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến

　　khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng,

　　phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học

　　tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh

　　ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” thuộc văn bản

　　pháp lí nào dưới đây?

　　Nghị

　　quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013.

　　Nghị

　　quyết số 44/NQ-CP, ngày 09 tháng 6 năm 2014.

　　Thông

　　tư số 22/2016/TT–BGDĐT. Ngày 26 tháng 12 năm 2018.

　　Thông

　　tư số 32/2018/TT–BGDĐT. Ngày 22 tháng 9 năm 2018.

　　B. CÁC XU HƯỚNG HIỆN ĐẠI VỀ KTĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP, GIÁO DỤC NHẰM

　　PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH

　　I. Một số vấn đề về KTĐG

　　trong giáo dục

　　1. Câu

　　hỏi tự luận: Trình bày các khái niệm: đo lường, đánh giá,

　　kiểm tra.

　　- Đo lường là

　　so sánh một vật hay hiện tượng với một thước đo hay chuẩn mực, có khả năng

　　trình bày kết quả dưới dạng thông tin định lượng.

　　- Đánh giá, gồm:

　　+ Đánh giá trong giáo dục là một

　　quá trình thu thập, tổng hợp, và diễn giải thông tin về đối tượng cần đánh giá,

　　qua đó hiểu biết và đưa ra được các quyết định cần thiết về đối tượng.

　　+ Đánh giá trong lớp học là

　　quá trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động học tập

　　và trải nghiệm của HS nhằm xác định những gì HS biết, hiểu và làm được. Từ đó

　　đưa ra quyết định phù hợp tiếp theo trong quá trình giáo dục HS.

　　+ Đánh giá kết quả học tập

　　là quá trình thu thập thông tin về kết quả học tập của HS và được diễn giải bằng

　　điểm số/chữ hoặc nhận xét của GV, từ đó biết được mức độ đạt được của HS trong

　　biểu điểm đang được sử dụng hoặc trong tiêu chí đánh giá trong nhận xét của GV.

　　Đánh giá có thể là đánh giá định

　　lượng dựa vào các con số hoặc định tính dựa vào các ý kiến và giá trị.

　　- Kiểm tra là một

　　cách tổ chức đánh giá. Việc kiểm tra chú ý nhiều đến công cụ đánh giá: câu hỏi,

　　bài tập, đề kiểm tra. Các công cụ này được xây dựng trên một căn cứ xác định

　　2. Chọn cặp tương ứng bằng cách

　　click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng: Hãy ghép đôi các cặp sau cho

　　phù hợp:

　　 

　　II.

　　Quan điểm hiện đại về KTĐG

　　1. Trả lời câu hỏi: Thầy cô hãy cho ý kiến nhận xét của mình về sơ đồ

　　hình sau:

　　Trả lời:

　　- Đánh giá truyền thống và đánh

　　giá hiện đại đều xem Đánh giá vì học tập có vai trò như nhau. Nhưng khác

　　nhau ở chỗ:

　　- Đánh giá truyền thống xem trọng

　　Đánh giá kết quả học tập, GV là trung tâm trong quá trình đánh giá và HS

　　không được tham gia vào các khâu của quá trình đánh giá (đánh giá một chiều). Kết

　　quả tổng kết cuối học kì, cuối năm học chính là mục tiêu mà đánh giá truyền thống

　　hướng tới. Cách đánh giá này không chú trọng đến việc điều chỉnh cách học và

　　chưa đánh giá được quá trình nỗ lực hay sự tiến bộ về hành vi, ý thức của học

　　sinh.

　　- Ngược lại, đánh giá hiện đại

　　xem Đánh giá là học tập là quan trọng nhất. Đặt học sinh vào vị trí

　　trung tâm của quá trình đánh giá. Các em tự giám sát hoặc theo dõi quá trình học

　　tập của mình, tự so sánh, đánh giá kết quả học tập của mình theo những tiêu chí

　　do GV cung cấp và sử dụng kết quả đánh giá ấy để điều chỉnh cách học. Biến quá

　　trình đánh giá thành quá trình học tập, quá trình tự điều chỉnh. Cách đánh giá

　　này phù hợp với quan điểm dạy dọc theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực.

　　III. Đánh giá năng lực học

　　sinh

　　1. Trả lời câu hỏi: Thầy/cô

　　hãy nêu những biểu hiện của năng lực văn học.

　　- Nhận biết được truyện dân

　　gian, truyện ngắn, thơ trữ tình và thơ tự sự; kí trữ tình và kí tự sự; nhận

　　biết được chủ thể trữ tình, nhân vật trữ tình và giá trị biểu cảm,

　　giá trị nhận thức của tác phẩm văn học;

　　- Nhận biết được đặc điểm của

　　ngôn ngữ văn học, nhận biết và phân tích được tác dụng của những yếu tố hình thức

　　và biện pháp nghệ thuật gắn với mỗi thể loại văn học;

　　- Nhận biết được giá trị biểu cảm,

　　giá trị nhận thức, giá trị thẩm mĩ; phân tích được tính hình tượng, nội dung và

　　hình thức của tác phẩm văn học;

　　- Nhận biết được nội dung văn bản

　　và thái độ, tình cảm của người viết; nhận biết được đề tài, hiểu được chủ đề, ý

　　nghĩa của văn bản đã đọc;

　　- Nhận biết và phân tích được

　　tác dụng của một số yếu tố hình thức và biện pháp nghệ thuật gắn với đặc điểm của

　　mỗi thể loại văn học (cốt truyện, lời người kể chuyện, lời nhân vật, không gian

　　và thời gian, vần, nhịp, hình ảnh và các biện pháp tu từ như ẩn dụ, hoán dụ,

　　nói quá, nói giảm nói tránh…).

　　- Nhận biết được đặc trưng của

　　hình tượng văn học và một số điểm khác biệt giữa hình tượng văn học với các loại

　　hình tượng nghệ thuật khác (hội hoạ, âm nhạc, kiến trúc, điêu khắc);

　　- Nêu được những nét tổng quát về

　　lịch sử văn học dân tộc (quá trình phát triển, các đề tài và chủ đề lớn, các

　　tác giả, tác phẩm lớn; một số giá trị nội dung và hình thức của văn học dân tộc)

　　và vận dụng vào việc đọc tác phẩm văn học.

　　- Trình bày được cảm nhận, suy

　　nghĩ về tác phẩm văn học và tác động của tác phẩm đối với bản thân;

　　- Biết liên tưởng, tưởng tượng

　　và diễn đạt có tính văn học trong viết và nói.

　　- Phân tích và nhận xét được đặc

　　điểm của ngôn ngữ văn học; phân biệt được cái biểu đạt và cái được biểu đạt

　　trong văn học; nhận biết và phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học dựa vào đặc điểm

　　phong cách văn học;

　　- Có trí tưởng tượng phong phú,

　　biết thưởng thức, tiếp nhận và đánh giá văn học;

　　- Hiểu nội dung tường minh và

　　hàm ẩn của văn bản văn học; hiểu được thông điệp, tư tưởng, tình cảm và thái độ

　　của tác giả trong văn bản;

　　- Phân tích và đánh giá văn bản

　　văn học dựa trên những hiểu biết về phong cách nghệ thuật và lịch sử văn học.

　　- Phân tích và đánh giá được nội

　　dung tư tưởng và cách thể hiện nội dung tư tưởng trong một văn bản văn học;

　　- Nhận biết và phân tích được đặc

　　điểm của ngôn ngữ văn học, câu chuyện, cốt truyện và cách kể chuyện; nhận biết

　　và phân tích được một số đặc điểm phong cách nghệ thuật trong văn học dân gian,

　　trung đại và hiện đại; phong cách nghệ thuật của một số tác giả, tác phẩm lớn.

　　- Tạo lập được một số kiểu văn bản

　　văn học thể hiện khả năng biểu đạt cảm xúc và ý tưởng bằng hình thức ngôn từ

　　mang tính thẩm mĩ.

　　IV.

　　Nguyên tắc đánh giá

　　Câu hỏi tương tác

　　1. Trả lời câu hỏi: Nêu các nguyên tắc kiểm

　　tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS.

　　a. Các nguyên tắc chung của KTĐG là:

　　- Đảm bảo tính giá trị:

　　- Đảm bảo độ tin cậy

　　- Đảm bảo tính công bằng

　　b. KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực

　　HS THCS cần đảm bảo các nguyên tắc sau:

　　- Đảm bảo tính toàn diện và linh hoạt

　　- Đảm bảo tính phát triển HS

　　- Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn

　　- Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học

　　V. Qui trình KTĐG theo hướng phát triển phẩm chất,

　　năng lực HS

　　Câu hỏi tương tác

　　1. Trả lời câu hỏi: Tại sao có thể nói quy

　　trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín?

　　Quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh

　　tạo nên vòng tròn khép kín, vì:

　　- 7 bước kiểm tra đánh giá thể hiện một quy trình chặt

　　chẽ, khoa học, bảo đảm yêu cầu đánh giá là học tập, biến quá trình đánh giá thành

　　quá trình học tập. Bước trước là cơ sở của bước sau.

　　- Đặc biệt, bước 7, trên cơ sở kết quả thu

　　được, sử dụng để điều chỉnh hoạt động dạy học, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất,

　　năng lực HS; thúc đẩy HS tiến bộ là cơ sở để điều chỉnh hoạt động giáo dục

　　của giáo viên và học sinh. Trên cơ sở điều chỉnh thì quy trình kiểm tra đánh

　　giá lại tiếp tục được thực hiện sau khi đã điều chỉnh. Như vậy quy trình 7 bước

　　cứ được lặp đi lặp lại sau các lần điều chỉnh, đó chính là một quy trình khép

　　kín.

　　VI. Câu hỏi TNKQ

　　1. Chọn đáp án đúng nhất: Xác định

　　các mục tiêu về phẩm chất; năng lực chung; năng lực đặc thù cần đánh giá là bước

　　nào trong quy trình kiểm tra, đánh giá?

　　Xây

　　dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá

　　Lựa

　　chọn, thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá

　　Phân

　　tích mục đích đánh giá, mục tiêu học tập sẽ đánh giá

　　Thực

　　hiện kiểm tra, đánh giá

　　2. Chọn

　　cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng: Hãy chọn

　　cặp đôi cho phù hợp.

　　Câu trả lời

　　 

　　C. HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT

　　QUẢ HỌC TẬP GIÁO DỤC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC.

　　I. Hình thức kiểm tra, đánh giá

　　Đánh giá thường

　　xuyên hay còn gọi là đánh giá quá trình là hoạt động đánh giá diễn ra trong tiến

　　trình thực hiện hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV

　　và HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập. Đánh giá thường

　　xuyên chỉ những hoạt động kiểm tra đánh giá được thực hiện trong quá trình dạy

　　học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động kiểm tra đánh giá trước khi bắt đầu

　　quá trình dạy học một môn học nào đó (đánh giá đầu năm/đánh giá xếp lớp) hoặc

　　sau khi kết thúc quá trình dạy học môn học này (đánh giá tổng kết). Đánh giá

　　thường xuyên được xem là đánh giá vì quá trình học tập hoặc vì sự tiến bộ của

　　HS.

　　Câu hỏi TNKQ

　　1. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô

　　bên phải tương ứng: Hãy ghép đôi theo cặp cho các nhận

　　định sau:

　　Câu trả lời2. Chọn đáp

　　án đúng nhất: Nhận định nào sau đây là đúng?

　　II. Phương pháp kiểm tra đánh giá

　　PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA VIẾT

　　1. Chọn đáp án đúng nhất: Nhận

　　định nào sau đây KHÔNG đúng với phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận?

　　Là

　　phương pháp GV thiết kế câu hỏi, bài tập, HS trình bày câu trả lời hoặc làm bài

　　tập trên bài kiểm tra viết.

　　Một

　　bài kiểm tra tự luận thường có ít câu hỏi, mỗi câu hỏi phải viết nhiều câu để

　　trả lời và cần phải có nhiều thời gian để trả lời mỗi câu, nó cho phép một sự tự

　　do tương đối nào đó để trả lời các vấn đề đặt ra.

　　Câu

　　tự luận thể hiện là câu có sự trả lời mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái

　　quát. HS tự do biểu đạt tư tưởng và kiến thức.

　　Mỗi

　　câu trả lời thường được trả lời bằng một dấu hiệu đơn giản hay một từ, một cụm

　　từ.

　　2. Chọn đáp án đúng nhất: Đâu

　　KHÔNG phải là một loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan?

　　Câu

　　nhiều lựa chọn

　　Câu

　　đúng – sai

　　Câu

　　điền vào chỗ trống

　　Câu

　　có sự trả lời mở rộng

　　3. Câu hỏi tự luận: Thầy cô

　　hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Nêu đặc điểm của mỗi dạng đó.

　　Câu

　　hỏi tự luận có 2 dạng:

　　- Câu có sự trả lời mở rộng,

　　là loại câu có phạm vi rộng và khái quát. HS tự do biểu đạt tư tưởng và kiến thức.

　　- Câu tự luận trả lời có giới hạn,

　　các câu hỏi được diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi được nêu rõ để người trả lời

　　biết được phạm vi và độ dài ước chừng của câu trả lời. Bài kiểm tra với loại

　　câu này thường có nhiều câu hỏi hơn so với bài kiểm tra tự luận có câu hỏi mở rộng.

　　Nó đề cập tới những vấn đề cụ thể, nội dung hẹp hơn nên đỡ mơ hồ hơn đối với

　　người trả lời; do đó việc chấm điểm dễ hơn và có độ tin cậy cao hơn.

　　 

　　PHƯƠNG PHÁP QUAN SÁT

　　Câu hỏi tương tác

　　1. Chọn đáp án đúng nhất: Trong quan sát để đánh

　　giá, đâu KHÔNG phải công cụ để thu thập thông tin?

　　Ghi

　　chép các sự kiện thường nhật

　　Bài tập

　　Thang

　　đo

　　Bảng

　　kiểm

　　2. Câu hỏi tự luận: Thầy/ cô hãy lấy

　　một ví dụ cụ thể về việc sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy

　　học Ngữ văn.

　　Khi cho học sinh hoạt động bằng

　　kĩ thuật khăn trải bàn để tìm hiểu thiên nhiên Sa Pa trong Lẵng Lẽ Sa Pa của

　　Nguyễn Thành Long, giáo viên có thể đánh giá bằng quan sát:

　　- Ý thức hoạt động cá nhân, mức độ

　　đóng góp ý kiến cá nhân khi thống nhất các nội dung.

　　- Khả năng tranh luận, chia sẻ,

　　thái độ khi tranh luận trong nhóm.

　　- Kĩ năng trình bày trước lớp:

　　thái độ, sự trôi chảy, dùng từ, đặt câu để thể hiện nội dung

　　- Ý thức tiếp nhận những nhận

　　xét, góp ý của các bạn khác, của giáo viên...

　　 

　　PHƯƠNG

　　PHÁP HỎI - ĐÁP

　　Câu hỏi

　　tương tác

　　1. Chọn các đáp

　　án đúng: Đâu KHÔNG phải là một dạng hỏi – đáp

　　Hỏi

　　- đáp củng cố

　　Hỏi

　　- đáp tổng kết

　　Hỏi

　　- đáp đúng sai

　　Hỏi

　　- đáp kiểm tra

　　Hỏi

　　- đáp gợi mở

　　2. Chọn các đáp

　　án đúng: Dạng hỏi – đáp nào được sử dụng khi cần dẫn dắt

　　HS khái quát hoá, hệ thống hoá những tri thức đã học sau một vấn đề, một phần,

　　một chương hay một môn học nhất định?

　　Hỏi

　　- đáp gợi mở

　　Hỏi

　　- đáp củng cố

　　Hỏi

　　đáp tổng kết

　　Hỏi

　　- đáp kiểm tra

　　3. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Phương pháp hỏi – đáp nào giúp học sinh phát

　　triển năng lực khái quát hoá, hệ thống hoá, tránh nắm bắt những đơn vị tri thức

　　rời rạc, giúp cho học sinh phát huy tính mềm dẻo của tư duy.

　　Hỏi

　　- đáp củng cố

　　Hỏi

　　- đáp tổng kết

　　Hỏi

　　- đáp kiểm tra

　　Hỏi

　　- đáp gợi mở

　　4. Câu hỏi tự

　　luận: Thầy/ cô hãy lấy 01 ví dụ cụ thể về dạng hỏi -

　　đáp gợi mở và      hỏi - đáp tổng kết

　　trong dạy học một bài Ngữ văn cụ thể.

　　1. Dạng hỏi đáp - đáp gợi mở:

　　Sau khi tìm hiểu xong mục I của bài Xây dựng đoạn

　　văn trong văn bản, giáo viên có thể đặt câu hỏi: Đoạn văn thường có

　　những dấu hiệu về hình thức và nội dung, dựa vào phần vừa tìm hiểu em em cho biết

　　thế nào là đoạn văn?

　　2. Dạng hỏi - đáp tổng kết: Sau

　　khi tìm hiểu xong nhân vật anh thanh niên, giáo viên có thể đặt câu hỏi: Chỉ bằng

　　một số chi tiết, xuất hiện trong khoảnh khắc nhưng nhận vật anh thanh niên đã

　　hiện lên với những nét đẹp cụ thể nào?

　　Câu hỏi tương

　　tác

　　1. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Hồ sơ mà người học tự đánh giá các thành

　　tích học tập nổi trội của mình trong quá trình học là loại hồ sơ nào?

　　Hồ

　　sơ tiến bộ

　　Hồ

　　sơ quá trình

　　Hồ

　　sơ mục tiêu

　　Hồ

　　sơ thành tích

　　2. Chọn các đáp

　　án đúng

　　Chọn nhiều

　　phương án đúng: Trong hồ sơ tiến bộ, để thể hiện sự tiến

　　bộ học sinh cần có những minh chứng như:

　　Bài

　　tập HS hoàn thành

　　Sản

　　phẩm hoạt động cá nhân

　　Nhận

　　xét hoặc ghi nhận của thành viên khác trong nhóm

　　Ảnh

　　học sinh

　　Sản

　　phẩm hoạt động nhóm

　　3. Câu hỏi tự

　　luận: Hãy chia sẻ việc thầy/ cô đã sử dụng phương pháp

　　đánh giá hồ sơ học tập trong dạy học Ngữ văn.Bottom of Form

　　Chia sẻ việc đã

　　sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập trong dạy học Ngữ văn:

　　- Ngay đầu năm

　　yêu cầu HS phải có vở bài tập (làm bài tập khi giáo viên yêu cầu) và túi đựng

　　các sản phẩm của môn Ngữ văn, bao gồm: phiếu thảo luận nhóm (có thể nhóm trưởng

　　lưu), sản phẩm hoạt động cá nhân, các bài kiểm tra 15 phút, hình ảnh hoạt động...

　　- Cuối mỗi học

　　kì, giáo viên yêu cầu học sinh tự nhận xét về ý thức học tập, kết quả học tập

　　(dựa vào các sản phẩm)… tự đánh giá bằng điểm số.

　　- Các thành

　　viên khác trong lớp, tổ trưởng... cho ý kiến

　　- Trên cơ sở đó

　　giáo viên ghi nhận bằng một cột điểm thường xuyên hoặc cộng điểm vào một cột điểm

　　thường xuyên cho học sinh.

　　 

　　PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ QUA SẢN PHẨM HỌC TẬP

　　Câu hỏi tự luận

　　1. Câu hỏi tự

　　luận: Theo thầy/cô, có các dạng sản phẩm học tập nào của

　　HS trong dạy học môn Ngữ văn?

　　Trả lời: Có 2 dạng

　　sản phẩm học tập:

　　- Sản

　　phẩm giới hạn ở những kĩ năng thực hiện trong phạm vi hẹp: cắt hình, xếp

　　hình, hát một bài hát, đọc một bài thơ, hoàn thành sơ đồ tư duy, hoàn thành một

　　bài tập...

　　- Sản

　　phẩm đòi hỏi HS phải sử dụng kết hợp nhiều nguồn thông tin, các kĩ năng có tính

　　phức tạp hơn, và mất nhiều thời gian hơn. Sản phẩm này có thể đòi hỏi

　　sự hợp tác giữa các HS và nhóm HS, thông qua đó mà GV có thể đánh giá được năng

　　lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn của HS: phiếu học tập, tạo lập một văn bản,

　　hoàn thành một sản phẩm dựa án...

　　Câu hỏi tương tác

　　1. Chọn đáp án đúng nhất: Đâu

　　KHÔNG phải là sản phẩm học tập của học sinh?

　　Bài

　　viết của HS

　　Bài

　　thuyết trình của HS

　　Bài

　　thuyết trình của giáo viên

　　Tập

　　san

　　2. Câu hỏi tự

　　luận: Theo thầy/cô, sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm

　　có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?

　　Sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được

　　năng lực chung và phẩm chất của học sinh. Sản phẩm là các bài làm hoàn chỉnh

　　(bài viết, bài thuyết trình, bài tập, phiếu thảo luận nhóm...). Để tạo ra sản

　　phẩm hoàn chỉnh học sinh không chỉ nắm vững lí thuyết mà còn phải biết vận dụng

　　lí thuyết, có khả năng tự học, khả năng hợp tác, sự sáng tạo... cùng với ý thức

　　trách nhiệm, trung thực... để tạo ra và hoàn thiện sản phẩm. Nhờ vậy, qua các sản

　　phẩm giáo viên có thể đánh giá được năng lực tự chủ và tự học (bài viết, bài

　　thuyết trình), giao tiếp và hợp tác (phiếu thảo luận nhóm)... phẩm chất trung

　　thực, chăm chỉ, trách nhiệm...

　　D. XÂY DỰNG CÔNG CỤ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT

　　TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH.

　　I.

　　Đánh giá kết quả giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

　　trong dạy học môn Ngữ văn

　　Câu hỏi tương tác

　　1. Trả lời câu hỏi: Trình bày ngắn

　　gọn định hướng đánh giá hoạt động đọc trong dạy học Ngữ văn ở THCS.

　　Trả lời: Định hướng đánh giá hoạt động đọc trong dạy học

　　Ngữ văn ở THCS

　　- Tập trung vào

　　yêu cầu HS hiểu nội dung, chủ đề của văn bản, quan điểm và ý định của người viết;

　　- Xác định các

　　đặc điểm thuộc về phương thức thể hiện, nhất là về kiểu loại văn bản và ngôn ngữ

　　sử dụng;

　　- Trả lời các

　　câu hỏi theo những cấp độ tư duy khác nhau;

　　- Bước đầu giải

　　thích cho cách hiểu của mình;

　　- Nhận xét,

　　đánh giá về giá trị và sự tác động của văn bản đối với bản thân;

　　- Thể hiện cảm

　　xúc đối với những vấn đề được đặt ra trong văn bản;

　　- Liên hệ, so

　　sánh giữa các văn bản và giữa văn bản với đời sống.

　　2. Chọn đáp án đúng nhất: Đâu KHÔNG

　　phải là định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong Chương trình Giáo dục phổ

　　thông 2018?

　　Mục

　　tiêu đánh giá kết quả giáo dục

　　Nội dung đánh giá

　　Căn

　　cứ đánh giá

　　3. Chọn các đáp án đúng: Tập trung

　　vào yêu cầu học sinh tạo lập các kiểu văn bản là nội dung đánh giá của hoạt

　　động nào sau đây trong dạy học môn Ngữ văn?

　　Hoạt

　　động viết

　　Hoạt động đọc

　　Hoạt động nói và nghe

　　II. Xây dụng công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và sự tiến

　　bộ của HS về phẩm chất và năng lực

　　VIDEO

　　ĐỀ KIỂM TRA

　　1. Chọn đáp án đúng nhất: Đâu

　　KHÔNG phải là cách phân loại đề kiểm tra viết theo mục đích sử dụng và thời lượng?

　　Đề

　　kiểm tra ngắn (5 – 15 phút) dùng trong đánh giá trên lớp học.

　　Đề

　　kiểm tra một tiết (45 phút) dùng trong đánh giá kết quả học tập sau khi hoàn

　　thành một nội dung dạy học, với mục đích đánh giá thường xuyên.

　　Đề

　　thi học kì (60 - 90 phút tuỳ theo môn học) dùng trong đánh giá định kì.

　　Đề

　　thi khảo sát chất lượng đầu khóa học.

　　2. Câu hỏi tự luận: Thầy / cô

　　hãy chia sẻ kinh nghiệm của mình về việc xây dựng đề kiểm tra trong dạy học môn

　　Ngữ văn.

　　Kinh nghiệm xây dựng đề kiểm tra

　　trong dạy học môn Ngữ văn:

　　- Về cơ bản, đảm bảo theo yêu cầu

　　của Công văn 8773/BGDĐT-GDTrH hướng dẫn biên soạn đề

　　kiểm tra ngày 30122010 của Bộ Giáo dục và Đào tạo (quy trình 6 bước: Xác định

　　mục đích của đề kiểm tra, Xác định hình thức đề kiểm tra, Thiết lập ma trận đề

　　kiểm tra, Biên soạn câu hỏi theo ma trận, Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và

　　thang điểm, Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra

　　- Xây

　　dựng ngân hàng câu hỏi đa dạng và phong phú. Nội

　　dung đề kiểm tra bám sát nội dung học tập, gắn với thực tiễn cuộc sống, gắn với

　　những vấn đề gần gũi, các em quan tâm để các em có "vốn" để hoàn

　　thành bài kiểm tra. Khi có ngân hàng câu hỏi

　　thì việc biên soạn đề thi (kiểm tra) cũng trở nên dễ dàng, khoa học và hiệu quả

　　hơn.

　　- Câu hỏi,

　　bài tập bảo đảm các mức độ tư duy (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng

　　cao) để phân hóa chính xác năng lực của người

　　học...

　　Câu hỏi tương tác

　　1. Trả lời câu hỏi: Nêu các loại

　　câu hỏi xếp theo thứ tự từ thấp đến cao theo thang đánh giá của Bloom.

　　- Câu hỏi biết. Các từ để hỏi thường

　　là: cái gì, bai nhiêu, hãy định nghĩa, cái nào…

　　- Câu hỏi hiểu. Các cụm từ để hỏi

　　thường là: tại sao, hãy phân tích, hãy so sánh, hãy liên hệ…

　　- Câu hỏi vận dụng. Các cụm từ để

　　hỏi thường là: làm thế nào, em có thể giải quyết khó khăn về…

　　- Câu hỏi phân tích. Các cụm từ để

　　hỏi thường là: tại sao… (đi đến kết luận), em có nhận xét gì về, hãy chứng

　　minh…

　　- Câu hỏi tổng hợp

　　- Câu hỏi đánh giá

　　2. Câu hỏi tự luận: Thầy, cô

　　hãy xây dựng hệ thống câu hỏi đánh giá theo thang Bloom cho một bài học Ngữ văn

　　tự chọn.

　　Ví dụ khi dạy học đọc hiểu văn bản Lặng

　　lẽ Sa Pa (Nguyễn Thành Long) các câu hỏi được GV sử dụng như sau:

　　Câu hỏi “biết”:

　　Lặng lẽ Sa Pa do ai sáng tác? Em đã biết gì về nhà văn ấy?

　　Câu hỏi

　　"hiểu": Nhân vật trong câu chuyện trên là những

　　ai? Ai là người kể lại câu chuyện? Điều đó có tác dụng gì?

　　Câu hỏi "áp

　　dụng": Khi đọc hiểu một văn bản truyện, ta

　　cần chú ý điều gì? Câu hỏi này giúp HS hình thành được kĩ năng đọc văn bản

　　truyện, từ đó có năng lực đọc những văn bản tương tự.

　　Câu hỏi "phân

　　tích": Hãy tìm những câu giới thiệu, câu nói

　　của anh thanh niên nói về công việc. Qua những câu nói đó em có suy nghĩ như

　　thế nào về anh thanh niên?

　　Câu hỏi "tổng

　　hợp": Qua các chi tiết vừa tìm hiểu em thấy

　　anh thanh niên có những phẩm chất đáng quý nào?

　　Câu hỏi "đánh

　　giá": Em học được điều gì từ anh thanh niên?

　　3. Chọn đáp án đúng nhất: Loại

　　nào sau đây không phải là câu hỏi trắc nghiệm khách quan?

　　Điền

　　khuyết

　　Ghép

　　đôi

　　Viết

　　ý kiến

　　Nhiều

　　lựa chọn

　　Đúng

　　sai

　　BÀI TẬP

　　Câu hỏi tương

　　tác

　　1. Chọn các đáp

　　án đúng: Mục đích sử dụng bài tập tình huống trong dạy

　　học là gì?

　　Nhằm đánh giá năng lực vận dụng kiến thức của HS vào thực

　　tiễn và năng lực hành động của HS

　　Nhằm

　　đánh giá khả năng ghi nhớ kiến thức của HS sau quá trình học

　　Nhằm đánh giá năng lực vận dụng kiến thức của HS vào thực

　　tiễn

　　2. Câu hỏi tự

　　luận: Thầy, cô hãy lấy ví dụ về 01 bài tập tình huống

　　trong dạy học môn Ngữ văn.

　　Bài tập tình huống khi dạy học đọc hiểu văn bản Bàn về

　　đọc sách (Ngữ văn lớp 9):

　　Có một số bạn của

　　em cho rằng việc đọc sách là không quan trọng, chỉ cần học ở lớp cho tốt và

　　cũng không cần biết cách đọc sách sao cho hiệu quả... Em hãy viết một đoạn văn

　　chứng minh cho các bạn thấy đọc sách là rất quan trọng và cần phải biết cách đọc

　　sách đúng đắn.

　　SẢN PHẨM HỌC TẬP

　　Câu hỏi tương tác

　　1. Chọn các đáp án đúng: Sản phẩm

　　học tập là:

　　Kết

　　quả của hoạt động học tập.

　　Vở ghi của học sinh.

　　Bằng

　　chứng của sự vận dụng kiến thức, kĩ năng mà học sinh đã có.

　　Điểm số mà học sinh đạt

　　được.

　　2. Câu hỏi tự luận: Hãy trình bày

　　mục đích sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá.

　　- Đánh giá sự

　　tiến bộ của HS;

　　- Đánh giá năng

　　lực vận dụng, năng lực hành động thực tiễn;

　　- Kích thích động

　　cơ, hứng thú học tập cho HS;

　　- Phát huy tính

　　tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo;

　　- Phát triển

　　năng lực giải quyết vấn đề phức hợp, phát triển năng lực cộng tác làm việc,

　　phát triển năng lực đánh giá cho HS

　　- Rèn luyện

　　tính bền bỉ, kiên nhẫn.

　　3. Câu hỏi tự luận: Hãy nêu ví dụ về

　　một số sản phẩm trong dạy học đọc hiểu ở môn Ngữ văn.

　　- Phiếu học tập

　　- Sơ đồ tư duy

　　- Tranh ảnh tự

　　vẽ

　　- Bài thuyết

　　trình, phát biểu cảm nghĩ (văn bản nói), viết đoạn văn (văn bản viết);

　　- Sản phẩm sân

　　khấu hoá (ngâm thơ, hát, diễn kịch, đóng vai)…

　　Câu hỏi tương tác

　　1. Chọn các đáp án đúng: Những

　　sản phẩm có thể lưu trữ trong hồ sơ học tập là:

　　Các bài làm, bài kiểm tra, bài báo cáo, ghi chép ngắn,

　　phiếu học tập, sơ đồ, các sáng chế v.v… của cá nhân HS.

　　Các

　　báo cáo, bài tập, nhận xét, bản kế hoạch, tập san, mô hình, kết quả thí nghiệm…

　　được làm theo nhóm.

　　Các

　　hình ảnh, âm thanh như: ảnh chụp, băng ghi âm, đoạn video, tranh vẽ, ...

　　Hồ sơ học sinh

　　2. Chọn câu trả lời Đúng hoặc Sai

　　Nhận định sau đúng hay sai?

　　Với mục đích sử dụng hồ sơ học tập làm bằng

　　chứng để đánh giá HS cuối kì hoặc cuối năm học, hồ sơ phải được lên kế hoạch

　　giao cho HS lưu trữ, bảo quản, thông qua sự giám sát của phụ huynh.

　　Đúng

　　Sai

　　3. Câu hỏi tự luận: Theo thầy/

　　cô hồ sơ học tập nên được quản lý như thế nào?

　　- Hồ sơ phải được lên kế hoạch giao cho HS lưu trữ, bảo

　　quản, thông qua sự giám sát của phụ huynh, bảo đảm HS không thể thay đổi kết quả

　　của các sản phẩm.

　　- Hồ sơ phải được phân loại và sắp

　　xếp khoa học:

　　+ Xếp loại theo tính chất của sản

　　phẩm theo các dạng thể hiện khác nhau: các bài làm, bài viết, ghi chép được xếp

　　riêng, các băng đĩa ghi hình, ghi âm được xếp riêng rẽ.

　　+ Xếp theo thời gian: các sản phẩm

　　trên lại được sắp xếp theo trình tự thời gian để dễ dàng theo dõi sự tiến bộ của

　　HS theo từng thời kì.

　　Khi lựa chọn sản phẩm đưa vào hồ

　　sơ cần có mô tả sơ lược về ngày làm bài, ngày nộp bài và ngày đánh giá.

　　+ Nên có mục lục ở đầu mỗi hồ sơ

　　để dễ theo dõi.

　　+ Hồ sơ học tập đòi hỏi không

　　gian. Chúng phải được lưu trữ an toàn nhưng phải dễ lấy ra để sử dụng.

　　Câu hỏi tương

　　tác

　　1. Chọn câu trả

　　lời Đúng hoặc Sai: Nhận định sau đúng hay sai?

　　Bảng

　　kiểm là một danh sách ghi lại các tiêu chí (về các hành vi, các đặc điểm… mong

　　đợi) có được biểu hiện hoặc được thực hiện hay không.

　　3. Câu 2: Trong dạy học Ngữ văn, bảng kiểm có thể đánh giá những kĩ

　　năng nào? THANG ĐÁNH GIÁ

　　Câu hỏi tương

　　tác

　　1. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Có các hình thức biểu hiện cơ bản của thang

　　đánh giá là:

　　Thang

　　dạng số, thang dạng đồ thị và thang dạng mô tả.

　　Thang

　　dạng số, thang dạng đồ thị.

　　Thang

　　dạng số, thang dạng mô tả.

　　Thang

　　đánh giá số, thang dạng mô tả.

　　2. Hãy sắp xếp

　　theo thứ tự đúng: Cách thức thiết kế thang đánh giá bao

　　gồm những bước sau:

　　(1) Xác định

　　tiêu chí (đặc điểm, hành vi...) quan trọng cần đánh giá trong những hoạt động,

　　sản phẩm hoặc phẩm chất cụ thể.

　　(2) Lựa chọn

　　hình thức thể hiện của thang đánh giá dưới dạng số, dạng đồ thị hay dạng mô tả.

　　(3) Với mỗi

　　tiêu chí, xác định số lượng mức độ đo cho phù hợp (có thể từ 3 đến 5 mức độ).

　　Lưu ý là không nên quá nhiều mức độ, vì người đánh giá sẽ khó phân biệt rạch

　　ròi các mức độ với nhau.

　　(4) Giải thích

　　mức độ hoặc mô tả các mức độ của thang đánh giá một cách rõ ràng, sao cho các mức

　　độ đó có thể quan sát được.

　　3. Câu 2: Theo thầy, cô sự khác biệt giữa thang đánh giá và bảng kiểm

　　là gì?

　　a. Công dụng

　　- Thang đánh

　　giá (thang đo) là công cụ đo lường mức độ (cao - thấp) mà HS đạt

　　được ở mỗi đặc điểm, hành vi về khía cạnh/lĩnh vực cụ thể nào đó.

　　- Bảng kiểm là

　　một danh sách ghi lại các tiêu chí (về các hành vi, các đặc điểm… mong đợi) có

　　được biểu hiện hoặc được thực hiện hay không. Chú trọng biểu hiện có (đạt)

　　hoặc không (không đạt)

　　b. Mục đích

　　- Thang đo đánh

　　giá sản phẩm, quá trình hoạt động, một phẩm chất

　　nào đó ở HS.

　　- Bảng kiểm

　　đánh giá các hành vi hoặc các sản phẩm mà HS thực hiện

　　c. Thời điểm

　　- Thang đo sử dụng

　　nhiều nhất trong quá trình GV quan sát các hoạt động học tập, văn hóa

　　văn nghệ, thể dục thể thao của HS. Trong quá trình quan sát các sản phẩm

　　của HS. Dùng khi đánh giá các biểu hiện về phẩm chất nhất định

　　ở HS.

　　- Bảng kiểm sử

　　dụng trong ác hoạt động của HS khi thực hiện một nhiệm vụ nào đó mà có

　　thể phân chia thành một loạt các hành vi liên tiếp cụ thể, được xác định

　　rõ ràng. Các sản phẩm của HS làm ra có thể xác định được các bộ phận cấu

　　thành.

　　Câu hỏi tương

　　tác

　　1. Câu 1: Theo các thầy/ cô, các tiêu chí đánh giá cần đảm bảo những

　　yêu cầu gì?

　　Các tiêu chí đánh giá cần đảm

　　bảo những yêu cầu sau:

　　- Thể hiện đúng

　　trọng tâm những khía cạnh quan trọng của hoạt động/sản phẩm cần đánh giá.

　　- Mỗi tiêu chí

　　phải đảm bảo tính riêng biệt, đặc trưng cho một dấu hiệu nào đó của hoạt động/sản

　　phẩm cần đánh giá

　　- Tiêu chí đưa

　　ra phải quan sát và đánh giá được

　　2. Trả lời câu

　　hỏi: Thầy/ cô có thể sử dụng phiếu đánh giá theo tiêu

　　chí để đánh giá các năng lực nào của HS trong dạy học Ngữ văn?

　　Có thể sử dụng

　　phiếu đánh giá theo tiêu chí để đánh giá các năng lực sau của HS trong dạy học

　　Ngữ văn:

　　- Năng lực tạo

　　lập văn bản (viết và nói, bài văn và đoạn văn) ở tất cả các kiểu văn bản (tự sự,

　　miêu tả, nghị luận...)

　　- Năng lực đọc

　　hiểu văn bản

　　- Năng lực thuyết

　　trình

　　- Năng lực tiếp

　　nhận (hiểu đúng, hiểu thấu đáo, cảm nhận cái hay, cái đẹp của văn bản...)

　　- Năng lực giao

　　tiếp và hợp tác (làm việc nhóm, thảo luận, tranh luận...)

　　- ...

　　I.

　　Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá một bài học/chủ đề môn Ngữ

　　văn theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

　　Câu hỏi tương tác

　　1. Chọn câu trả lời Đúng hoặc Sai: Nhận

　　định sau đúng hay sai?

　　Mục tiêu dạy học là kết quả từ sự phân tích yêu

　　cầu cần đạt của môn học, nội dung, chủ đề/bài học.

　　Đúng

　　Sai

　　2. Câu 2: Thầy/cô hãy đề xuất một

　　chủ đề dạy học dựa trên yêu cầu cần đạt của chương trình Ngữ văn (2018) ở bậc

　　THCS.

　　BÀI 1

　　LẮNG NGHE LỊCH SỬ NƯỚC MÌNH

　　(14 tiết)

　　1. Năng lực đặc thù

　　a. Đọc hiểu:

　　- Nhận biết được một số

　　yếu tố của truyền thuyết (cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện, lời nhân

　　vật, yếu tố kì ảo).

　　- Nhận biết và phân tích

　　được nhân vật qua các chi tiết tiêu biểu trong tính chỉnh thể của tác phẩm và

　　tình cảm cảm xúc của người viết thể hiện qua ngôn ngữ của văn bản.

　　b. Viết: Tóm

　　tắt nộ dung chính của một số văn bản đơn giản bằng sơ đồ.

　　c. Nghe và nói: Biết thảo luận nhóm về một vấn đề cần có giải pháp thống nhất

　　d. Tiếng Việt

　　- Phân biệt được từ đơn và từ phức (từ ghép và từ láy)

　　- Nhận biết được ý nghĩa của một số thành ngữ thông

　　dụng trong văn bản.

　　2. Năng lực chung

　　- Năng lực giao tiếp và hợp tác: biết thể hiện quan

　　điểm cá nhân, lăng nghe, phản hồi tích cực trong giao tiếp; nhận biết được thái

　　độ, tâm trạng của đối tượng giao tiếp;

　　- Năng lực tự chủ: Nhận biết được những tình cảm, cảm

　　xúc của bản thân.

　　3. Phẩm chất chủ yếu

　　-

　　Yêu nước, tôn trọng, tự hào về lịch sử dân tộc, tinh thần yêu nước chống giặc ngoại xâm.

　　- Yêu quý tự hào về những địa danh, di tích lịch

　　sử và truyền thống dân tộc: lòng yêu nước, yêu hoà bình, tinh thần chống xâm lược.

　　- Ý thức trách nhiệm bảo vệ, gìn giữ

　　những danh thắng, di tích đó và phát huy truyền thống dân tộc. II. Câu hỏi tương tác

　　Trả lời: Để xây dựng được kế hoạch

　　kiểm tra, đánh giá trong dạy học một chủ đề môn Ngữ văn theo hướng phát triển

　　phẩm chất, năng lực HS, cần dựa vào kĩ năng-phương pháp đánh giá, thời điểm

　　đánh giá, công cụ đánh giá.

　　G. ĐỊNH HƯỚNG ĐÁNH GIÁ MỤC TIÊU GIÁO DỤC VÀ SỬ DỤNG KẾT QUẢ ĐỂ

　　ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ

　　I.

　　Định hướng đánh giá mục tiêu giáo dục và sử

　　dụng kết quả đánh giá để đổi mới phương pháp dạy học môn ngữ văn

　　Câu hỏi tương tác

　　1. Chọn các đáp án đúng: Phẩm

　　chất "chăm chỉ" được biểu hiện thông qua hành vi trong môn Ngữ văn

　　như thế nào?

　　Chăm

　　chỉ đọc sách báo

　　Tham gia công việc

　　lao động, sản xuất trong gia đình theo yêu cầu thực tế, phù hợp với khả năng và

　　điều kiện của bản thân.

　　Thường

　　xuyên hoàn thành các nhiệm vụ học tập trong môn Ngữ văn

　　2. Chọn các đáp án đúng: Dòng

　　nào KHÔNG phải biểu hiện của năng lực văn học:

　　Có khả năng hiểu,

　　phân tích, bình giá văn bản văn học

　　Phân biệt được đặc

　　trưng các thể loại văn học

　　Tạo lập được các văn

　　bản mang tính văn học

　　Biết

　　sử dụng các phương tiện hỗ trợ khi thuyết trình một vấn đề đời sống

　　3. Chọn các đáp án đúng: Dòng

　　nào sau đây KHÔNG biểu hiện năng lực ngôn ngữ trong dạy học Ngữ văn?

　　Phân

　　tích, kiến tạo nghĩa khi đọc hiểu văn bản văn học

　　Đọc hiểu được văn bản

　　thông tin, nghị luận

　　Có kĩ năng nói trong

　　hoạt động giao tiếp

　　Có kĩ năng nghe trong

　　hoạt động giao tiếp

　　4. Câu 1: Năng lực giải quyết

　　vấn đề và sáng tạo được thể hiện thế nào trong hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản?

　　- Biết xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới; biết

　　phân tích, tóm tắt những thông tin liên quan từ nhiều nguồn khác nhau.

　　- Phân tích được tình huống trong học tập; phát hiện

　　và nêu được tình huống có vấn đề trong học tập

　　- Phát hiện yếu tố mới, tích cực trong những ý kiến của

　　người khác; hình thành ý tưởng dựa trên các nguồn thông tin đã cho; đề xuất giải

　　pháp cải tiến hay thay thế các giải pháp không còn phù hợp; so sánh và bình luận

　　được về các giải pháp đề xuất.

　　- Xác định được và biết tìm hiểu các thông tin liên

　　quan đến vấn đề; đề xuất được giải pháp giải quyết vấn đề.

　　- Lập được kế hoạch hoạt động với mục tiêu, nội dung,

　　hình thức hoạt động phù họp.

　　- Phân công nhiệm vụ phù hợp cho các thành viên tham

　　gia hoạt động.

　　- Đánh giá được sự phù hợp hay không phù hợp của kế hoạch,

　　giải pháp và việc thực hiện kế hoạch, giải pháp.

　　- Đặt ra các câu hỏi khác nhau về một sự việc, hiện tượng,

　　vấn đề;

　　- Chú ý lắng nghe và tiếp nhận thông tin, ý tưởng với

　　sự cân nhắc, chọn lọc;

　　- Biết quan tâm tới các chứng cứ khi nhìn nhận, đánh

　　giá sự vật, hiện tượng;

　　- Đánh giá được vấn đề, tình huống dưới những góc nhìn

　　khác nhau…

　　5. Câu 2: Năng lực giao tiếp

　　và hợp tác được hình thành và phát triển cho học sinh qua dạy học môn Ngữ văn

　　như thế nào?

　　Năng lực giao

　　tiếp và hợp tác được hình thành và phát triển cho học sinh qua dạy học môn Ngữ

　　văn:

　　- HS biết xác định

　　mục đích giao tiếp, lựa chọn nội dung, kiểu văn bản và thể loại, ngôn ngữ và

　　các phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp để

　　thảo luận, lập luận, phản hồi, đánh giá về các vấn đề trong học tập và đời sống;

　　- Biết tiếp nhận

　　các kiểu văn bản và thể loại đa dạng;

　　- Chủ động, tự

　　tin và biết kiểm soát cảm xúc, thái độ trong giao tiếp;

　　- Phát triển khả

　　năng nhận biết, thấu hiểu và đồng cảm với suy nghĩ, tình cảm, thái độ của người

　　khác;

　　- Biết sống hoà

　　hợp và hoá giải các mâu thuẫn;

　　- Thiết lập và

　　phát triển mối quan hệ với người khác;

　　- Phát triển khả

　　năng làm việc nhóm, làm tăng hiệu quả hợp tác...

　　II.

　　Phân tích, sử dụng kết quả đánh giá theo đường

　　phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh

　　Câu hỏi tương tác

　　1. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và

　　sau đó ô bên phải tương ứng: Hãy ghép đôi theo cặp cho

　　phù hợp về việc mô tả các mức độ trong đường phát triển năng lực giải quyết vấn

　　đề cho HS.

　　2. Câu 1: Thầy/ cô hãy chia sẻ hiểu

　　biết của mình về đường phát triển năng lực học sinh.

　　1. Khái quát về

　　đường phát triển năng lực

　　Đường phát triển

　　năng lực là sự mô tả các mức độ phát triển khác nhau của mỗi năng lực mà HS cần

　　hoặc đã đạt được. Đường phát triển năng lực không có sẵn, mà GV cần phải phác họa

　　khi thực hiện đánh giá năng lực HS. Đường phát triển năng lực được xem xét dưới

　　hai góc độ:

　　- Đường phát

　　triển năng lực là tham chiếu để đánh giá sự phát triển năng lực cá nhân HS.

　　- Đường phát

　　triển năng lực là kết quả phát triển năng lực của mỗi cá nhân HS.

　　2. Phân tích, sử

　　dụng kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của

　　học sinh

　　Trong đánh giá phát

　　triển năng lực HS, GV phải ghi nhận sự tiến bộ của HS thông qua việc thu thập,

　　mô tả, phân tích, giải thích các hành vi đạt được của học sinh theo các mức độ

　　từ thấp đến cao và đối chiếu nó với các mức độ thuộc các thành tố của mỗi năng

　　lực cần đo. Cụ thể:

　　a. Thu thập bằng chứng về sự tiến bộ của HS

　　Có nhiều dạng bằng

　　chứng chứng minh cho sự phát triển năng lực của người học như điểm số bài kiểm

　　tra, thành tích học tập, thái độ học tập, động lực, sở thích, chiến lược học tập,

　　mức độ thực hiện hành vi…của người học.

　　2. Phân tích, giải thích bằng chứng

　　Để giải thích

　　cho sự tiến bộ của học sinh, giáo viên có thể tiến hành như sau:

　　- Thu thập bằng

　　chứng thông qua sản phẩm học tập và quan sát các hành vi của học sinh (những gì

　　học sinh nói, viết, làm và tạo ra)…

　　- Sử dụng bằng

　　chứng để đánh giá kiến thức, kĩ năng học sinh đã có (những gì học sinh đã biết

　　được, đã làm được) trong thời điểm hiện tại để sẵn sàng cho việc học tập tiếp

　　theo trên cơ sở cấu trúc của năng lực và Rubric tham chiếu.

　　- Sử dụng bằng

　　chứng để suy đoán những kiến thức, kĩ năng học sinh chưa đạt được và cần đạt được

　　(những gì học sinh có thể học được) nếu được giáo viên hỗ trợ, can thiệp phù hợp

　　với những gì học sinh đã biết và đã làm được.

　　- Lập kế hoạch

　　hỗ trợ, can thiệp để giúp học sinh tiếp tục học ở quá trình học tập kế tiếp

　　trên cơ sở những kiến thức, kĩ năng đã có ở quá trình học tập ngay trước đó;

　　- Hợp tác với

　　các giáo viên khác để thống nhất sử dụng các phương pháp, công cụ thu thập bằng

　　chứng, tập trung xác định những kiến thức, kĩ năng HS cần phải có…

　　III.

　　Định hướng sử dụng kết quả đánh giá để đổi mới

　　phương pháp dạy học môn Ngữ văn

　　Câu hỏi tương tác

　　1. Chọn câu trả lời Đúng hoặc Sai: Nhận định sau đúng hay sai?

　　Cơ sở của việc điều chỉnh, đổi mới PPDH dựa

　　trên kết quả đánh giá là sự điều chỉnh, đổi mới PPDH giúp HS cách thức “tốt nhất

　　có thể được” đi trên con đường này để đạt được mục tiêu dạy học.

　　Đúng

　　Sai

　　2. Chọn các đáp án đúng: Quá

　　trình phân tích kết quả đánh giá và tìm nguyên nhân của kết quả đó có những

　　cách tiếp cận nào sau đây?

　　Cách

　　tiếp cận tìm nguyên nhân từ phía HS.

　　Cách

　　tiếp cận tìm nguyên nhân từ phía GV.

　　Cách tiếp cận tìm

　　nguyên nhân từ phía phụ huynh.

　　Cách tiếp cận tìm

　　nguyên nhân từ phía các cấp quản lý lãnh đạo ngành giáo dục.

　　3. Hãy sắp xếp theo thứ tự đúng: Sắp xếp lại các hoạt động về việc sử dụng kết quả đánh giá

　　trong dạy học sao cho phù hợp.

　　Kết quả đánh giá.

　　Phân tích tồn tại

　　Chỉ ra nguyên nhân.

　　Đề xuất biện pháp.

　　Điều chỉnh/Đổi mới PPDH.

　　H. TRẮC NGHIỆM CUỐI MODULE

　　1. Chọn đáp án đúng nhất: Phát biểu nào sau đây KHÔNG

　　đúng về đánh giá năng lực?

　　Đánh

　　giá năng lực là đánh giá vì sự tiến bộ của người học so với chính họ.

　　Đánh

　　giá mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng trong khi học.

　　Đánh

　　giá việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục.

　　Đánh

　　giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng để giải quyết vấn đề thực tiễn.

　　2. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Ở cấp độ lớp học, kiểm tra đánh giá nhằm mục

　　đích nào sau đây?

　　Hỗ

　　trợ hoạt động dạy học.

　　Xây

　　dựng chiến lược giáo dục.

　　Thay

　　đổi chính sách đầu tư.

　　Điều

　　chỉnh chương trình đào tạo.

　　3. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Theo quan điểm phát triển năng lực, đánh giá

　　kết quả học tập lấy việc kiểm tra khả năng nào sau đây của học sinh làm trung

　　tâm của hoạt động

　　đánh

　　giá?

　　Ghi

　　nhớ được kiến thức.

　　Tái

　　hiện chính xác kiến thức.

　　Hiểu

　　đúng kiến thức.

　　Vận

　　dụng sáng tạo kiến thức.

　　4. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Nhận định nào sau đây KHÔNG đúng khi phát biểu

　　về hình thức đánh giá thường xuyên?

　　Đánh

　　giá diễn ra trong quá trình dạy học.

　　Đánh

　　giá chỉ để so sánh HS này với HS khác.

　　Đánh

　　giá nhằm điều chỉnh hoạt động dạy học.

　　Đánh

　　giá vì sự tiến bộ của người học.

　　5. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Loại hình đánh giá nào dưới đây được thực hiện

　　trong đoạn viết: “...Bạn N thân mến, mình đã xem sơ đồ tư duy do bạn thiết kế,

　　nó thật đẹp, những thông tin được bạn khái quát và diễn tả trên sơ đồ rất thực

　　tế, dễ hiểu và hữu ích. Mình nghĩ nếu những thông tin đó được gắn với những số

　　liệu gần đây nhất thì sơ đồ bạn thiết kế sẽ rất hoàn hảo cả về hình thức và nội

　　dung...”?

　　Đánh

　　giá chẩn đoán.

　　Đánh

　　giá bản thân.

　　Đánh

　　giá đồng đẳng.

　　Đánh

　　giá tổng kết.

　　6. Chọn đáp án

　　đúng nhất: "Thu thập các minh chứng liên quan đến

　　kết quả học tập của HS trong quá trình học để cung cấp những phản hồi cho HS và

　　GV biết những gì họ đã làm được so với mục tiêu" là:

　　Khái

　　niệm đánh giá thường xuyên.

　　Mục

　　đích của đánh giá thường xuyên.

　　Nội

　　dung của đánh giá thường xuyên.

　　Phương

　　pháp đánh giá thường xuyên

　　7. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Văn bản nào dưới đây của Bộ Giáo dục và Đào

　　tạo ban hành có nội dung hướng dẫn các trường phổ thông tổ chức cho GV sinh hoạt

　　chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá?

　　Thông

　　tư 58/2011/TT-BGDĐT, ban hành ngày 12/12/2011.

　　Công

　　văn 5555/BGDĐT-GDTrH, ban hành ngày 08/10/2014.

　　Công

　　văn 4612/BGDĐT-GDTrH, ban hành ngày 03/10/2017.

　　Thông

　　tư 32/2018/TT-BGDĐT, ban hành ngày 26/12/2018.

　　8. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Dựa vào tiêu chí nào sau đây để phân chia

　　đánh giá thành: Đánh giá trên lớp học, đánh giá dựa vào nhà trường và đánh giá

　　trên diện rộng?

　　Mục

　　đích đánh giá

　　Nội

　　dung đánh giá dạy học.

　　Kết

　　quả đánh giá

　　Phạm

　　vi đánh giá

　　9. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Theo quan điểm đánh giá năng lực, đánh giá kết

　　quả học tập cần tập trung vào hoạt động đánh giá nào sau đây?

　　Ghi

　　nhớ được kiến thức.

　　Tái

　　hiện chính xác kiến thức.

　　Hiểu

　　đúng kiến thức.

　　Vận

　　dụng sáng tạo kiến thức.

　　10. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Chọn những phát biểu đúng về đánh giá năng lực?

　　Là

　　đánh giá vì sự tiến bộ của người học so với chính họ.

　　Xác

　　định việc đạt hay không đạt kiến thức, kĩ năng đã học.

　　Nội

　　dung đánh giá gắn với nội dung được học trong từng môn học cụ thể.

　　Thực

　　hiện ở mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng đến đánh giá trong khi học.

　　Mức

　　độ năng lực của HS càng cao khi số lượng câu hỏi, bài tập, niệm vụ đã hoàn

　　thành càng nhiều.

　　Đánh

　　giá năng lực là đánh giá khả năng học sinh vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học

　　vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống.

　　11. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Cách đánh giá nào sau đây phù hợp với quan

　　điểm đánh giá là học tập?

　　Học

　　sinh tự đánh giá

　　Giáo

　　viên đánh giá

　　Tổ

　　chức giáo dục đánh giá

　　Cộng

　　đồng xã hội đánh giá

　　12. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Nhận định nào sau đây là đúng về đánh giá phẩm

　　chất, năng lực học sinh trong dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông?

　　Là

　　đánh giá kết quả và xếp loại học sinh vào các lớp, cấp học phù hợp.

　　Là

　　đánh giá kết quả đầu ra và quá trình dẫn đến kết quả học sinh đạt được.

　　Là

　　đánh giá sự tiến bộ của học sinh đo bằng điểm số các em đạt được.

　　Là

　　đánh giá phân hóa, chú trọng năng khiếu nổi trội của mỗi học sinh.

　　13. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Khi xây dựng bảng kiểm, khó khăn nhất là:

　　(Chọn phương án đúng nhất)

　　Phân

　　tích năng lực ra các tiêu chí để đánh giá.

　　Đặt

　　tên cho bảng kiểm.

　　Xác

　　định số lượng tiêu chí đánh giá.

　　Xác

　　định điểm cho mỗi tiêu chí đánh giá.

　　14. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Nhận định nào dưới đây KHÔNG đúng về hình thức

　　đánh giá thường xuyên? (Chọn phương án đúng nhất)

　　Diễn

　　ra trong quá trình dạy học.

　　Để

　　so sánh các học sinh với nhau.

　　Nhằm

　　điều chỉnh, cải thiện hoạt động dạy học.

　　Động

　　viên, khuyến khích hoạt động học tập của học sinh.

　　15. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Nhận định nào sau đây KHÔNG đúng về đánh giá

　　phẩm chất, năng lực học sinh trong dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông?

　　Là

　　đánh giá sự tiến bộ của học sinh đo bằng điểm số các em đạt được.

　　Là

　　đánh giá kết quả đầu ra và quá trình dẫn đến kết quả học sinh đạt được.

　　Là

　　đánh giá chú trọng theo dõi sự tiến bộ của học sinh trong quá trình dạy học.

　　Là

　　đánh giá khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề thực tiễn.

　　16. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Nhận định nào sau đây KHÔNG ĐÚNG về phương

　　pháp quan sát trong đánh giá kết quả giáo dục ở trường phổ thông?

　　Khối

　　lượng quan sát không được lớn và thường cần sự hỗ trợ của công nghệ thông

　　tin.

　　Thu

　　thập được thông tin kịp thời, nhanh chóng và thường dùng thang đo, bảng kiểm.

　　Chỉ

　　thu được những biểu hiện trực tiếp, bề ngoài của đối tượng.

　　Đảm

　　bảo khách quan và không phụ thuộc sự chủ quan của người chấm.

　　17. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Phương pháp quan sát trong đánh giá giáo dục

　　có khả năng đo lường tốt ở lĩnh vực nào sau đây?

　　Lĩnh

　　vực tri thức và thái độ

　　Lĩnh

　　vực kĩ năng và tri thức

　　Tất

　　cả các lĩnh vực đều tốt

　　Lĩnh

　　vực thái độ và kĩ năng

　　18. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Công cụ đánh giá kết quả học tập nào sau đây

　　được dùng phổ biến cho phương pháp kiểm tra viết ở trường phổ thông?

　　Thang

　　đo, bảng kiểm.

　　Sổ

　　ghi chép sự kiện, hồ sơ học tập.

　　Phiếu

　　đánh giá theo tiêu chí, hồ sơ học tập.

　　Câu

　　hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm khách quan.

　　19. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Công cụ đánh giá nào sau đây hiệu quả nhất để

　　đánh giá các mức độ đạt được về sản phẩm học tập của người học?

　　Bảng

　　kiểm.

　　Bài

　　tập thực tiễn.

　　Thang

　　đo.

　　Phiếu

　　đánh giá theo tiêu chí.

　　20. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Phát biểu nào sau đây KHÔNG đúng về đánh giá

　　năng lực?

　　Đánh

　　giá năng lực là đánh giá vì sự tiến bộ của người học so với chính họ.

　　Đánh

　　giá việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục.

　　Đánh

　　giá mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng trong khi học.

　　Đánh

　　giá khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết vấn đề thực tiễn.

　　21. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Để xây dựng đường phát triển năng lực trong

　　dạy học môn Ngữ văn ở trường THCS cần dựa trên cơ sở nào?

　　Mục

　　tiêu các chủ đề dạy học

　　Yêu

　　cầu cần đạt của chương trình

　　Nội

　　dung dạy học trong chương trình.

　　Đối

　　tượng học sinh ở các vùng miền khác nhau.

　　22. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Quan niệm nào sau đây là đúng về đường phát

　　triển năng lực Ngữ văn của học sinh THCS?

　　Là

　　sự mô tả các mức độ phát triển của ba thành tố năng lực đọc mà học sinh cần đạt

　　được.

　　Là

　　sự mô tả các mức độ phát triển khác nhau của năng lực Ngữ văn mà học sinh cần

　　hoặc đã đạt được.

　　Là

　　sự mô tả các mức độ phát triển của ba thành tố năng lực viết mà học sinh đã đạt

　　được.

　　Là

　　sự mô tả mức độ phát triển khác nhau của các thành tố năng lực nói và nghe mà học

　　sinh đã đạt được.

　　23. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Kĩ năng nghe nói KHÔNG được đánh giá bằng

　　phương pháp nào?

　　Phương

　　pháp kiểm tra viết

　　Phương

　　pháp quan sát

　　Phương

　　pháp đánh giá sản phẩm học tập

　　24. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Một giáo viên yêu cầu HS xây dựng công cụ

　　đánh giá kết quả hoạt động thảo luận nhóm của nhóm bạn. Giáo viên đó muốn HS

　　xây dựng công cụ đánh giá nào sau đây?

　　Câu

　　hỏi

　　Bài

　　tập

　　Rubric

　　Hồ

　　sơ học tập

　　25. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Sau khi tổ chức cho HS các nhóm báo cáo kết

　　quả thảo luận, GV đã sử dụng một bản mô tả cụ thể các tiêu chí đánh giá với các

　　mức độ đạt được của từng tiêu chí để HS đánh giá lẫn nhau. Bản mô tả đó là công

　　cụ đánh giá nào dưới đây?

　　Bảng

　　hỏi KWLH.

　　Phiếu

　　đánh giá theo tiêu chí.

　　Hồ

　　sơ học tập

　　Bài

　　tập

　　26. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Đối tượng nào sau đây KHÔNG tham gia đánh

　　giá thường xuyên?

　　Tổ

　　chức kiểm định các cấp.

　　Phụ

　　huynh.

　　Học

　　sinh

　　Giáo

　　viên.

　　27. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Trong dạy học môn Ngữ văn, để đánh giá sản

　　phẩm của học sinh GV sẽ sử dụng công cụ đánh giá nào sau để đạt được mục đích

　　đánh giá?

　　Câu

　　hỏi

　　Bài

　　tập

　　Rubrics

　　Bài

　　kiểm tra

　　28. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Theo thang nhận thức của Bloom, mẫu câu hỏi

　　nào sau đây được sử dụng để đánh giá mức độ vận dụng của HS?

　　Em

　　sẽ thay đổi những nhân tố nào nếu...?

　　Em

　　nghĩ điều gì sẽ xảy ra tiếp theo... ?

　　Em

　　có thể mô tả những gì xảy ra...?

　　Em

　　sẽ giải thích như thế nào về...?

　　29. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Ở cấp độ quản lí nhà nước, kiểm tra đánh giá

　　không nhằm mục đích nào sau đây?

　　Điều

　　chỉnh chương trình giáo dục, đào tạo.

　　Xây

　　dựng chính sách và chiến lược đầu tư giáo dục.

　　Hỗ

　　trợ hoạt động dạy học trong các nhà trường phổ thông.

　　Phát

　　triển hệ thống giáo dục quốc gia hội nhập với xu thế thế giới.

　　30. Chọn đáp án

　　đúng nhất: Sau khi tổ chức cho HS các nhóm báo cáo kết

　　quả thảo luận, GV đã sử dụng một bản mô tả cụ thể các tiêu chí đánh giá với các

　　mức độ đạt được của từng tiêu chí để HS đánh giá lẫn nhau. Bản mô tả đó là công

　　cụ đánh giá nào dưới đây?

　　Bảng

　　hỏi KWLH

　　Hồ

　　sơ học tập

　　Rubrictheo

　　quan điểm

　　Bài

　　tập

　　31. Chọn đáp án đúng nhất: Nhận

　　định nào sau đây không đúng khi phát biểu về hình thức đánh định kì?

　　Đánh

　　giá diễn ra sau một giai đoạn học tập, rèn luyện.

　　Đánh

　　giá nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của HS.

　　Đánh

　　giá cung cấp thông tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động

　　giảng dạy, học tập.

　　Đánh

　　giá vì xác định thành tích của HS, xếp loại HS và đưa ra kết luận giáo dục cuối

　　cùng.

　　32. Chọn đáp án đúng nhất: Phát

　　biểu nào sau đây KHÔNG đúng về đánh giá năng lực?

　　Đánh giá năng lực là

　　đánh giá vì sự tiến bộ của người học so với chính họ.

　　Đánh

　　giá việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục.

　　Đánh giá mọi thời điểm

　　của quá trình dạy học, chú trọng trong khi học.

　　Đánh giá khả

　　năng vận dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết vấn đề thực tiễn

　　Trên đây là đáp án câu hỏi môn Ngữ Văn Modun 3 THCS được chính tác giả thực hiện và đạt điểm số cao. Hi vọng sẽ là nguồn tham khảo tốt cho thầy cô. Chúc thầy cô thành công!